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※ 이 책은 저자가 오랫동안 학교 현장에서 운영해 온 탐구토론 수업의 경험을 바탕으로, AI를 사고 확장과 재구성의 도구로 활용하여 집필하였다. AI 시대가 되면서 학교 수업의 방향도 빠르게 달라지고 있다. 이제 학생들은 단순히 지식을 암기하는 것을 넘어, 스스로 질문을 만들고 자료를 탐색하며 다양한 관점을 비교·분석하는 사고 역량을 요구받고 있다. 특히 학생부종합전형과 수행평가 중심 교육에서는 학생이 ‘무엇을 외웠는가’보다 ‘어떻게 사고하고

“지문을 다 읽었는데, 왜 답은 자꾸 어긋날까?” “자기는 A라고 생각하는데, 정답은 B였습니다. 더 답답한 것은 친구들도 다 B를 골랐다는 점이었습니다.” 이 책은 국어 지문 앞에서 자주 멈춰 서던 한 아이로부터 시작되었습니다. 문장을 읽지 못해서가 아니라, 문장과 문장 사이의 흐름을 놓치고 있었기 때문이었습니다. 글을 읽다가 길을 잃는 이유는 어휘가 어려워서가 아닙니다. 익힌 기준들을 실전의 압박 속에서 ‘동시 적용’하지 못하기 때문입니다.

“지문을 다 읽었는데, 왜 답은 자꾸 어긋날까?” “자기는 A라고 생각하는데, 정답은 B였습니다. 더 답답한 것은 친구들도 다 B를 골랐다는 점이었습니다.” 이 책은 국어 지문 앞에서 자주 멈춰 서던 한 아이로부터 시작되었습니다. 문장을 읽지 못해서가 아니라, 문장과 문장 사이의 흐름을 놓치고 있었기 때문이었습니다. 글을 읽다가 길을 잃는 이유는 어휘가 어려워서가 아닙니다. 선지를 하나씩 쪼개어 검증하는 ‘판단의 기준’이 없기 때문입니다. ■

“지문을 다 읽었는데, 왜 답은 자꾸 어긋날까?” “자기는 A라고 생각하는데, 정답은 B였습니다. 더 답답한 것은 친구들도 다 B를 골랐다는 점이었습니다.” 이 책은 국어 지문 앞에서 자주 멈춰 서던 한 아이로부터 시작되었습니다. 문장을 읽지 못해서가 아니라, 문장과 문장 사이의 흐름을 놓치고 있었기 때문이었습니다. 글을 읽다가 길을 잃는 이유는 어휘가 어려워서가 아닙니다. 출제자가 던진 ‘질문의 의도’를 읽는 정확한 기준이 없기 때문입니다.

“지문을 다 읽었는데, 왜 답은 자꾸 어긋날까?” “자기는 A라고 생각하는데, 정답은 B였습니다. 더 답답한 것은 친구들도 다 B를 골랐다는 점이었습니다.” 이 책은 국어 지문 앞에서 자주 멈춰 서던 한 아이로부터 시작되었습니다. 문장을 읽지 못해서가 아니라, 문장과 문장 사이의 흐름을 놓치고 있었기 때문이었습니다. 글을 읽다가 길을 잃는 이유는 어휘가 어려워서가 아닙니다. 문맥을 지탱하는 ‘개념어의 뿌리’를 정확히 알지 못하기 때문입니다. ■

“지문을 다 읽었는데, 왜 답은 자꾸 어긋날까?” “자기는 A라고 생각하는데, 정답은 B였습니다. 더 답답한 것은 친구들도 다 B를 골랐다는 점이었습니다.” 이 책은 국어 지문 앞에서 자주 멈춰 서던 한 아이로부터 시작되었습니다. 문장을 읽지 못해서가 아니라, 문장과 문장 사이의 흐름을 놓치고 있었기 때문이었습니다. 글을 읽다가 길을 잃는 이유는 어휘가 어려워서가 아닙니다. 중요한 정보와 부차적인 정보를 가려내는 ‘우선순위의 기준’이 없기 때문

“지문을 다 읽었는데, 왜 답은 자꾸 어긋날까?” “자기는 A라고 생각하는데, 정답은 B였습니다. 더 답답한 것은 친구들도 다 B를 골랐다는 점이었습니다.” 이 책은 수학·과학에는 강하지만 국어 앞에서 자주 멈춰 서던 한 아이로부터 시작되었습니다. 문장을 읽지 못해서가 아니라, 문장과 문장 사이의 흐름을 놓치고 있었기 때문이었습니다. 글을 읽다가 길을 잃는 이유는 어휘가 어려워서가 아닙니다. 말하는 이의 마음을 읽지 못해 '주관적인 해석'에 빠

“지문을 다 읽었는데, 왜 답은 자꾸 어긋날까?” “자기는 A라고 생각하는데, 정답은 B였습니다. 더 답답한 것은 친구들도 다 B를 골랐다는 점이었습니다.” 이 책은 국어 앞에서 자주 멈춰 서던 한 아이로부터 시작되었습니다. 문장을 읽지 못해서가 아니라, 문장과 문장 사이의 흐름을 놓치고 있었기 때문이었습니다. 글을 읽다가 길을 잃는 이유는 어휘가 어려워서가 아닙니다. 문장이 가리키는 ‘논리적 방향’을 무시하기 때문입니다. 『개념어로 잡는 교과

“지문을 다 읽었는데, 왜 답은 자꾸 어긋날까?” “자기는 A라고 생각하는데, 정답은 B였습니다. 더 답답한 것은 친구들도 다 B를 골랐다는 점이었습니다.” 이 책은 국어 앞에서 자주 멈춰 서던 한 아이로부터 시작되었습니다. 문장을 읽지 못해서가 아니라, 문장과 문장 사이의 흐름을 놓치고 있었기 때문이었습니다. 글을 읽다가 길을 잃는 이유는 어휘가 어려워서가 아닙니다. 문장을 이어주는 '접속어'의 신호를 무시하기 때문입니다. ■ '그러나'는 흐

“지문을 다 읽었는데, 왜 답은 자꾸 어긋날까?” “자기는 A라고 생각하는데, 정답은 B였습니다. 더 답답한 것은 친구들도 다 B를 골랐다는 점이었습니다.” 이 책은 국어 앞에서 자주 멈춰 서던 한 아이로부터 시작되었습니다. 문장을 읽지 못해서가 아니라, 문장과 문장 사이의 흐름을 놓치고 있었기 때문이었습니다. 글을 읽다가 길을 잃는 이유는 어휘가 어려워서가 아닙니다. 문장이 가리키는 ‘논리적 방향’을 무시하기 때문입니다. 『개념어로 잡는 교과

“지문은 읽히는데 문제는 틀린다?” 이 책은 글을 읽고도 문제를 틀리는 학생을 위한 훈련서입니다. 지문을 읽고도 문제를 틀리는 이유는 내용을 몰라서가 아니라 문장을 판단하는 기준이 없기 때문입니다. 특히 지시어는 문장의 의미를 연결하고 구조를 완성하는 핵심 요소입니다. 하지만 대부분의 학습에서는 이를 감각적으로 처리하며 넘어갑니다. 『개념어로 잡는 교과 문해력 01』은 이 감각을 ‘기준’으로 바꾸는 데 집중합니다. 지문은 짧지만 지시어가 어떻게