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고구려사 연구성과와 방법론을 담은 지침서 고구려사는 한국고대사에서 지난 10년간 가장 큰 변화상을 보였던 분야이다. 『삼국사기』 고구려본기의 초기 기사를 적극 활용하여 고구려사 연구의 방향과 방법론이 새롭게 모색되었으며, 정치사와 대외관계사를 중심으로 연구주제가 세분화되고 다양해지면서 괄목할 만한 성과를 거두었다. 또한 고고학에서는 북한의 연구성과에 기초하여 개설적인 정리를 시도하던 경향에서 벗어나, 중국에 남아 있는 고구려 고고자료가 소개되고

고구려사 연구성과와 방법론을 담은 지침서 고구려사는 한국고대사에서 지난 10년간 가장 큰 변화상을 보였던 분야이다. 『삼국사기』 고구려본기의 초기 기사를 적극 활용하여 고구려사 연구의 방향과 방법론이 새롭게 모색되었으며, 정치사와 대외관계사를 중심으로 연구주제가 세분화되고 다양해지면서 괄목할 만한 성과를 거두었다. 또한 고고학에서는 북한의 연구성과에 기초하여 개설적인 정리를 시도하던 경향에서 벗어나, 중국에 남아 있는 고구려 고고자료가 소개되고

식민통치 체제 유지를 위한 폭력적 악법, 치안유지법 치안유지법은 1925년 5월 공포된 후 개정을 거듭하면서 조항이 더욱 늘어나고 독립운동을 탄압하는 악법으로 작용하였다. 치안유지법에는 ‘국체 변혁’과 ‘사유재산제 부인’이라는 조항을 두었는데 ‘국체 변혁’은 독립운동, ‘사유재산제부인’은 사회주의, 공산주의라는 정형화를 가져왔다. 1928년 ‘개정 치안유지법’에는 ‘목적수행죄’를 신설하였다. 이 조항은 결사에 가입한 자뿐 아니라 ‘결사의 목적수

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고종시대 검찰사 이규원, 일본의 울릉도 불법침입 금지와 울릉도의 이주정책을 수행하다 이규원(1833~1901)은 고종시대 검찰사 업무만 수행한 유일한 인물이었는데 병력을 인솔하고 사법권을 수행하는 특별 검찰의 임무를 수행했다. 임오군란 2개월 전 1882년 4월 검찰사 이규원은 울릉도에 파견되어 해당 지역을 상세히 조사한 후 울릉도에 본격적으로 이주 정책을 펼치라는 보고서를 작성했다. 오늘날 울릉도 주민의 형성은 바로 이규원 검찰사의 활동 덕분

독도는 단순한 영토 이상의 가치를 지닌 특별한 섬이다. 이 책은 독도의 자연 생태계를 중심으로 독도에 서식하는 식물과 동물, 해양 생물에 대한 깊이 있는 탐구를 담고 있다. 독도를 ‘동해의 갈라파고스’라 부를 만큼 다양한 생물종이 서식하며, 생물 주권의 개념을 통해 우리가 보호해야 할 소중한 자연유산임을 강조한다. 독도의 귀화식물과 자생식물의 공존, 해양 생태계의 특성, 그리고 과거부터 현재까지 이어진 인간과 독도의 관계를 분석하며, 독도를 보

감옥에 갇힌 식민지, 일제의 감시와 통제 아래 죽음과 사투하다 감옥은 법을 위반한 자들의 형벌을 집행하는 곳이다. 법 가운데는 정권을 유지하기 위해 규정해 놓은 것도 있다. 일제가 한국을 강점한 전후 제정된 보안법과 출판법, 치안유지법 등이 대표적이다. 이 법률 위반자는 이른바 ‘정치범’·‘사상범’으로 일제에 맞서 싸운 항일 독립운동가이다. 이들을 ‘처벌’하고 사회로부터 격리했던 시설이 식민지 감옥이다. 철저한 감시와 통제 아래 열악한 배식,

공공성이 실종된 일제강점기 학교 교육 현장의 실체! 일제강점기에도 교육은 이루어졌다. 초등학교, 중등학교가 증설되었고 대학과 전문학교도 문을 열었다. 그러나 조선총독부가 수립한 교육체제에 따른 학교 교육은 기회균등, 공적 관리, 공적 비용, 공익 추구, 참여성, 공적 지식 어떤 측면에서도 공공성이 실종되어 있었다. 일제강점기 교육의 목적은 어디까지나 조선인을 ‘충량한 신민’으로 육성하기 위한 것으로 일제의 필요와 이익 충족에 기여하는 국민을 양

일제는 일본 국내의 과잉인구 문제를 해결하고 만주 지역을 개척하기 위해 일본인 이민 정책을 본격적으로 추진하였다. 무장이민, 청소년의용단 등 일본인 집단 이민 정책이 실시되었지만, 그 효과는 미미했다. 특히 만주국에서 ‘자랑스럽게’ 계획하고 추진했던 100만 호 일본인 이민 계획은 결국 실패로 돌아갔다. 이에 반해, 한반도 남부에 거주하던 농민들은 선만척식회사라는 알선업체를 통해 집단으로 이주하기 시작했다. 1930년대 초 약 100만 명의 한

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일제강점기 사회교육의 특징에 따라 규제를 중심으로 한 사회교육 시책기(1919년 이전), 학교를 매개로 한 사회교육 시책기(1919~1936), 사회교육 행정기구의 정비기(1936~1945)로 시기를 나누어 살펴보고 있는 연구도 있듯이, 일제강점기의 사회교육 정책은 1919년 이후에 본격화 되었다고 할 수 있다. 본 자료집에서도 시기적으로 1920년대와 1930년대의 자료를 집중적으로 싣게 되었다. 일제강점기 사회교육의 성격을 이해하기 위해서는